扶鹰教育：从“厌学”到“爱学”，真正的教育是唤醒孩子内在动力

“一提学习就烦”“作业敷衍拖拉”“上课注意力不集中”“总是不知道孩子脑子里到底在想什么”“成绩下滑甚至厌学”——面对孩子的这些表现，很多家长焦虑不已，却又无计可施。

初二学生小宇（化名）的转变很有代表性：他曾是老师口中“让人头疼的学生”，上课走神、作业拖欠，数学成绩从90多分跌到70多分，家长的打骂说教、物质奖励都不管用，反而让他越来越抵触学习，甚至顶嘴说“反正我也学不好，不如不学”。后来家长发现，小宇并非不想学好，而是一次月考失利后被老师批评太笨了，又遭到家长一味指责，逐渐丧失了自信，觉得再怎么努力也没用。找到根源后，家长不再盯着分数，而是把作业拆解成“先写完选择题”“背诵5个单词”这样的小任务，每完成一项就及时肯定：“你今天比昨天快了10分钟，进步很大”“这5个单词背得又快又准”。慢慢的，小宇在完成任务的过程中重新找回了成就感，开始主动规划学习，半年后数学成绩回升到了95分，还会主动请教老师问题。

我们总在催促孩子“要努力”，却忘了问：孩子为什么不想学？其实，每个厌学的孩子，背后都可能藏着未被满足的心理需求。或许是学习目标模糊，觉得努力没有意义；或许是长期缺乏成就感，逐渐丧失自信；又或许是亲子关系紧张，把对家长的抵触情绪转移到了学习上。

很多家长陷入一个误区：以为靠打骂、说教、物质奖励，就能让孩子主动学习。但事实是，外在的压力和诱惑，只能换来孩子短暂的顺从，无法唤醒孩子的内在动力。

比如，课程中提到，唤醒孩子的学习热情，本质上是重构其与知识的内在联结——不是将学习作为外部任务施加，而是让其成为孩子探索自我与世界的自然延伸。当教育以孩子的内在兴趣为锚点，便能激活其最本真的认知驱动力。这种驱动力会让学习从“被动接受”转化为“主动趋近”，因为孩子在知识中看到的，不再是冰冷的符号，而是满足自我探索需求的养分。

在这个过程中，家长的正向反馈非常重要。当家长的目光穿透“进步”的表象，看见孩子背后的专注、坚持与试错勇气，并将肯定指向这份内在品质时，实则是在帮孩子构建自我效能感：让他确信“我的付出有意义，我的能力可成长”。这种对自我价值的认同，远比一句泛化的表扬更能成为抵御学习挫折的精神支撑，让孩子在困难面前保持向内扎根的力量。

另外，家长还要赋予孩子适度的选择权。学习的主动性从来不是源于“被安排得妥帖”，而是源于“我的成长我做主”的掌控感。当孩子能够参与学习节奏的规划、自主判断任务的优先级时，他所习得的不仅是时间管理能力，更是一种“我对自己负责”的责任意识。这种主体性的建立，会让学习从“完成他人期待”转变为“实现自我需求”，从根本上消解被动执行带来的抵触心理。

而这一切，都建立在亲子关系的基石之上。亲子关系并非学习动力的“附加项”，而是其生发的土壤——当家长不再只盯着成绩，而是多关注孩子的情绪与感受；当沟通不再是单向的指责，而是双向的倾听与理解，孩子对父母“教育自己”的抵触心理会逐渐化解，学习的主动性也会自然提升。小宇的转变就是这样获得的。

因此，真正的教育从来不是强迫与施压，而是用科学的方法唤醒孩子的内在动力，让他们从“要我学”变成“我要学”，从“厌学娃”成长为“主动娃”。