培养学生“书卷气”，我这样做

教师如何在班级营造良好的阅读氛围，让书香伴随成长，是我一直在思考和探索的事。这几年，我与学生、家长整合资源，协同内外兼修，共同培养学生的“书卷气”。

发布阅读活动计划，让阅读贯穿全过程。在学校语文学科核心素养提升工程的引领下，我们精心策划了一系列班级阅读活动，概括为“四项活动，十分有趣”。

图书漂流，让好书活起来。如何让好书在班级图书角流动起来，从携带最喜欢的一本书开始。班级好书漂流计划可以概括为“三个一”：一本好书，每人携带一本最喜欢的书，让孩子遇见更多好书；一个目标，设立一个月阅读目标，争取能阅读3本，把看过的书及时记录在阅读书目上；一次循环，每月初漂流一次，重新更换书籍，让书动起来，让好书活起来。

阅读记录，让足迹走起来。从一年级开始，我们班提倡每天课后阅读30分钟，把自己的阅读足迹记录在亲子阅读记录单上。记录什么？坚持天数和已读书目。阅读本身是一场漫长的旅行，日积月累，让阅读有“迹”可循。

记录单是指引，家校协同多引导。为此，我邀请家长见证孩子每日坚持阅读的成长，提倡亲子共度美好阅读时光。开辟班级“家长慧”栏目，邀请家长分享亲子阅读的做法。学校公众号也发表了家长文章《新学期，从培养“书卷气”开始》，分享亲子阅读三步走攻略：准备书，让孩子先去读；摆放书，让孩子随时读；悦读书，让孩子享受读。

阅读追踪必不可少，我会定期了解班上孩子的阅读情况。对阅读习惯较弱的孩子，多方面了解原因，进行积极引导，逐渐养成阅读习惯。对阅读习惯良好的孩子，举行“每月阅读之星”表彰仪式，颁发印有学校标识的月份阅读之星表扬卡，给足仪式感。

共读分享，让氛围热起来。在二、三年级，我组织过多场班级共读活动。暑假共读《木偶奇遇记》，推荐同名电影，读书分享会一起感受跨媒介阅读的魅力；三年级共读《守护森林的小狐狸》，从狐狸形象入手，“预测”阅读策略，通过观看《疯狂动物城》电影、召开新书发布会以及主题演讲相结合的方式进行读写互促。

四年级上学期阅读第一课，我就发布了共读计划。我们选择了《中国神话故事》《希腊神话故事》和《世界神话故事》共读书目。理由有二：一是链接教材，落实课标。这三本书不仅是统编语文四年级上册“快乐读书吧”的推荐书目，也符合课标中整本书阅读对第二学段“阅读中国神话传说”的学习要求；二是提前布局，活用资源。为更好开展整本书阅读活动，我们班在三年级下学期的儿童节就选定了这三本书作为礼物送给孩子。

书目参考，让资源用起来。 在新课标出台和教材修订的背景下，我以多个阅读书单为参考，制定了班级的学习阅读书单，与语文学习相辅相成。比如《昆虫记》《世说新语》等与教材编排的文章有关，可以在课后做延伸阅读；《给孩子的天工开物》体现了新课标中“思辨性阅读与交流”第二学段的要求“阅读有关科学的短文……依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”。

多方营造阅读环境，让阅读润物细无声。“阅读环境如清泉，无声中洗涤心灵”。我以学校评选书香班级为契机，与孩子共同完成了班级图书角2.0建设升级，携手创造良好的班级阅读环境，让阅读像呼吸一样自然。

书籍分区编码，登记入册。班级阅读角的书籍组成来源丰富，为解决书籍摆放凌乱、不好统计和丢失等问题，我们按照书本来源和尺寸大小编排整齐，模仿图书馆给每本书贴上编码，手写登记入册，建立班级小书库。

借阅公约，有效引导。阅读小先生根据班级阅读公约及时跟进书籍摆放和登记借阅情况。同时，引导班上有绘画和书法特长的学生每月制作阅读推荐或阅读金句等宣传作品，让阅读者耳濡目染。

花样激趣推荐，创设情境。除了学生做的阅读宣传作品，我也做了“叶老师推荐”阅读推荐卡，或发出疑问，或引发共鸣，或设置悬念，多种角度激发学生的阅读兴趣。

统筹整合资源，打造平台。我与学生、家长一起创办了班级刊物《知吾央报》，把班级图书角命名为“知吾央楼”。为丰富刊发形式，我们在暑假开设了“知吾央报”微信公众号，同步刊发班刊内容。截至目前，刊发了6期班刊，作品覆盖优秀学生作品、家长育儿心得和班级活动等方面内容，未来还将探索开辟音视频相结合的专题栏目。

班刊既是班级文化的核心内容，也是班级阅读的资源，更是一份师生共创的成果。正如我在班刊发刊词所言“学海无涯，成长有迹”，我们在班级共读共学共成长，就是教育最美的样子。

（作者单位系广东省深圳市龙华区龙飞小学）

《中国教师报》2024年10月23日第8版

作者：叶精宝