在“做”与“创”中播下科学的种子

山东省济南高新区泰和小学自2023年建校以来，始终坚持“科技立校”的发展定位，以“唤醒每个人的无限潜能”为办学理念，认真依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，立足学校地处城乡接合部、科学教育基础相对薄弱、资源较为匮乏的现实状况，系统构建了具有区域特色的“一核四型”大科学教育课程体系。学校以国家课程为根基，秉持“协同、融通、体验”的基本理念，遵循“真情境·真问题·真探究”的教学原则，形成了“情境启趣—问题驱动—猜想假设—探究寻证—得出结论—迁移创生”的六步教学法，并配套实施“扶—助—伴”三段进阶课堂模式。

在此基础上，学校紧紧围绕科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养目标，开发了“科学+阅读”“科学+游学”“科学+亲子”“科学+小院士”四种课程类型，通过课程化与项目化协同推进，促进课堂内外联动，推动学生学习方式向“做中学、创中悟”深度转变。

在课程结构上，学校将课程标准确立的学科内容视为整个体系的“一核”。该部分课程以13个学科核心概念为主线，同时融入物质与能量、结构与功能等跨学科大概念，确保国家课程扎实落地。为提升教学实效，学校在核心课程中构建了“启·问·想·证·结·创”六步教学法，并配套实施“扶—助—伴”三段进阶课堂模式。该模式根据学段特点提供分层支持：“扶”面向低年级学生，侧重通过语言提示与示范操作搭建探究支架；“助”面向中年级学生，教师围绕问题与方法提供支持，引导学生规范实验并形成推理；“伴”面向高年级学生，教师重在提供情境资源与任务支持，推动学生从得出结论走向解释原理与表达创造。三段课堂循序渐进，引导学生在真实情境中提出问题、开展探究、形成解释并实现迁移应用。

“四型”课程则通过生活链接与资源整合，打破学科壁垒，构建课堂内外联动、家校社协同的科学教育生态。

“科学+阅读”课程以科普读物为纽带，融合语文、数学等相关学科，构建起“精读—内化—表达”的学习闭环。学生在阅读科学主题文本后，通过演讲展示与图文创作将科学理解转化为可表达的学习成果。各年级均安排跨学科主题学习课时，并配套分级科普读物与多元评价方式，持续提升学生的科学阅读与表达能力。

“科学+游学”课程充分利用周边自然生态、工业环保与文化历史资源，组织学生走进真实场景开展探究。该课程构建了“行前任务设计—行中实地探究—行后成果展示”的学习闭环，让学生在实地观察中主动发现问题，通过绘画、成果展示会等形式呈现探究收获。家长自愿参与安全管理，线上线下结合展示成果有效拓展了学生的科学体验空间。

“科学+亲子”课程依托“小科学家孵化营”和“家庭实验室”活动，将科学启蒙融入亲子日常。家长与孩子共同完成主题实验与观察记录，通过作品展示与交流反馈，提升家庭科学教育参与度。该课程按学段螺旋推进，低年级侧重观察体验，高年级逐步增加实验设计与原理分析，学生的科学兴趣在亲子协作中得到持续发展。

“科学+小院士”课程以少年科学院为平台，开设中医文化、种养实践、科技赛事和发明创新等方向，引导学生在真实项目中开展探究与创造。课程采用“启动—选拔—培养—竞赛”的培养路径，由校内教师与校外专家协同指导，学生需通过作品答辩与成果展示接受评价。近年来，学生在各级科技创新赛事中取得多项成果，印证了该课程对创新思维培养的有效性。

为保障课程体系有效运行，学校构建以过程性评价为主、结果性评价为辅的发展性评价机制。课堂上，教师通过学习单、实验记录表和观察量表关注学生探究过程；课程实施中，学校以项目成果展示与学习档案袋引导学生反思总结；整体发展上，学校结合问卷调查与家校反馈动态跟踪学生科学兴趣与能力变化。这种评价机制既重视成果，又关注过程为教学改进与学生成长提供持续依据。

随着“一核四型”课程体系的深入实施，学校在育人层面产生了显著变化。学生层面实现了科学学习从“少数参与”到“全体覆盖”的转变，学生在“做中学、创中悟”模式中学习方式发生深刻变革，从被动接受知识转向在真实情境中主动探究，实现了从“学知识”到“用科学”、从“会做题”到“会探究”的实质性跨越。教师层面构建起“骨干引领、协同发展”的专业成长机制，团队通过课程共建与教研共享，形成了合作共进的良好态势，校本课程资源日益丰富，跨校教研常态化开展，有效推动了教学经验向集体智慧的转化。

在学校发展层面，这一体系推动科学教育从“特色探索”向“品牌建设”升级。家校社协同育人机制不断健全，社会资源持续汇聚，为学生提供了更广阔的实践空间。同时，泰和小学的课程经验通过媒体传播、论坛交流与跨校共建等途径，在区域内产生了良好的辐射效应，带动了周边学校共同开展科学教育改革探索。“一核四型”大科学教育课程体系的系统实践，不仅为学校发展注入了持续动力，也为同类学校提供了可供参考的“泰和样本”，生动诠释了“科技立校”理念在育人实践中的生命力与价值。