国家平台支撑下构建家校社一体化亲子共读新生态

为贯彻落实国家教育数字化战略行动，持续深入推进信阳市国家中小学智慧教育平台应用推广工作，宣传并分享在平台应用过程中涌现的创新思路与典型做法，信阳市现代技术教育服务中心将对2025年国家中小学智慧教育平台应用优秀案例征集活动中评选出的优秀案例进行展播，欢迎大家收看。

【摘要】

为突破乡镇亲子阅读在阅读资源、家校衔接、学生体验及表达等方面的困境，学校以国家中小学智慧教育平台为依托，构建“线上引导-线下实践-社群交融”的亲子共读家校共育新模式。借助资源库构建主题阅读体系，通过指导单、任务卡等提供专业支撑；线下推行多元化创意表达；搭建展示交流平台如班级圈、云端分享会等，形成亲子共读家校共育新范式。本案例创新在于将国家中小学智慧教育平台升级为数字化共读枢纽，探索了乡村学校阅读育人的有效路径，为家校共育提供了可推广的实践范式。

国家中小学教育智慧平台；亲子阅读；家校共育

引言

语文课程标准（2022版）明确提出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣”。[[1]]然而，现实中常面临三大层面难题：

一是家庭层面存在“指导”与“资源”双困局。家长伴读方法单一，多停留于“你读我听”的浅层模式，缺乏指导；另一方面是家庭阅读资源稀缺，亲子共读难以多维度开展。

二是学校层面面临“不交融”的挑战。家庭阅读与学校阅读相分离，衔接不畅，导致学校难以对家庭阅读进行有效帮助。

三是学生层面遭遇“体验”与“表达”的瓶颈。阅读活动形式单一，仅靠读难以维系学生阅读兴趣。阅读过程仅有单向积累，忽略了创新表达能力的培养。

为突破乡镇小学传统亲子阅读的时空限制，并破解上述困境，学校决定以国家中小学智慧平台为核心引擎，利用国家级优质阅读资源库确保内容的品质，让教师的推荐、家长的参与与学生的反馈形成闭环，积极探索亲子阅读的创新模式。

目标与思路

（一） 整体目标

本案例旨在以国家智慧中小学教育平台为数字基座，系统性构建一个目标同向、资源互通、效能叠加的家校社一体化亲子共读新生态。具体致力于实现以下三维目标：

1.数字赋能，解决“资源荒”：利用国家中小学教育智慧平台海量免费的优质数字阅读资源，为每个家庭建立个性化阅读资源包，解决家庭阅读资源稀缺困境。

2.打通壁垒，让家校阅读“同频共振”：改变学校、家庭在阅读育人中各自为战的现状，形成以平台为枢纽、优势互补、有机联动的协同机制。

以该平台为核心资源库与连接器，构建一个基于国家智慧中小学教育平台的“导-践-享”一体化的亲子阅读循环模式。（见【图1】）

图1:“导-践-享”一体化的亲子阅读循环模式

线上引导：教师作为设计者与引导者，将平台资源拆解，通过平台班级群、我的资源库等功能，定期开展整本书阅读，并发布主题书单、共读任务卡及名师导读资源，为家庭活动提供专业支架。[[2]]

线下实践：家庭作为主体，根据学校的线上引导，在真实生活场景中开展亲子共读、完成创意任务（如阅读笔记、角色扮演、家庭剧场、连环画等活动），并将过程记录下来。

社群交融：通过平台建立展示与互动社群。家庭将线下实践的成果（照片、视频、音频）上传至平台共享空间，形成“班级阅读圈”。学校组织线上读书会、成果投票等活动。

具体措施

（一）第一阶段线上引导：构建系统化阅读指导体系

国家中小学智慧教育平台提供了丰富的阅读资源，首页里的中小学读书分享活动专区、课后服务里的经典阅读、青少年读书空间都是小学语文教师和学生使用频率较高的资源。其中青少年读书空间包含科普读物、儿童文学等类别的图书，大大丰富了学生的阅读资源。读书平台打破了传统阅读的限制，实现了数字化阅读的新模式，拓展了师生的阅读空间。（见【图2】）

图2:国家中小学智慧教育平台阅读资源库

本案例借助资源优势，建立了多维度的阅读引导机制。

第一层：内容维度:从“资源库”到“主题书单”

教师对平台海量的资源进行筛选、归类与整合。[[3]]

教师依托“学科资源库”，按照学期规划制定分级阅读主题，如低年级“童话王国探秘”、中年级“科普世界漫游”、高年级“名著经典对话”等系列主题。（见【图3】）

图3：教师团队依托平台“课后服务经典阅读”资源库开展分级阅读（如低年级“童话王国探秘”）

每周通过平台“班级群”推送精心设计的《亲子共读指导单》，其中不仅包含推荐书目，还提供平台内的名师导读视频、作家创作谈等优质资源链接, 解决了家长“无从选起”的困境，将漫无目的的资源浏览，变成了有目标、有体系的主题阅读之旅。（见【图4】）

图4：亲子共读指导单

第二层：活动形式维度: 从“读本”到“任务卡”

本案例特别设计了“整本书阅读任务卡”（见【图5】），提供分层级的阅读指导：

基础级：聚焦内容理解（如：概括章节大意）。

进阶级：强调思辨表达（如：评价某个角色）。

创新级：鼓励拓展创作（如：续写故事结局）。

图5：整本书阅读任务卡

第三层：方法维度：从“听众”到“伙伴”

通过“消息推送”功能，发送具体的共读建议与互动方法（见【图6】），如“预测-验证”、“提问-讨论”等,旨在解决了家长“不会引导“的难题，将单调的“你读我听”，升级为有方法、有层次的深度阅读与思维训练。

图6：教师在智慧中小学家校群里发送具体的共读建议与互动方法

（二）第二阶段线下实践：创新多元化阅读形式

1、在线下实践层面，本案例着力打造创新多元化阅读体验形式。推行“三个一”共读计划：每日一段亲子共读时光，每周一次家庭读书分享，每月一个主题阅读项目。（见【图7】）

图7：每日一段亲子共读时光

2、在基础共读层面，本案例提倡“翻转共读”模式，通过多元互动式实践方法，引导学生从“被动学习者”转变成“主动解说者”，使学生从读进去到讲出来，从听众到课堂主导者。学生在课堂上掌握的阅读技巧，回家后深入理解文本、梳理逻辑、组织语言，通过演 “小老师” 角色，从简单的记忆理解，上升到了应用、分析、评价和创造。这种“翻转课堂”极大地激发了学生的主体性和成就感。[[4]]

3、在创意表达层面，本案例设计了多元化的延伸活动：

“读演结合”将故事搬上“家庭剧场”，锻炼表达与共情；（见【图8】）

图8：共读小剧场

“读绘结合”引导孩子为故事创作插画或制作手工书；（见【图9】）

图9：学生为故事创作插画、制作手工书

“读创结合”启发孩子续写或改编故事，激发批判性思维与写作能力。

这不仅拓宽了思维，更让阅读成为一种全面的素养实践，融合了语言表达、艺术创造、逻辑思维与合作能力。

图10：开展亲子阅读共享会、故事创编大赛等活动

为了记录成长轨迹，本案例推出“阅读成长档案”，鼓励家长通过文字、照片、视频等形式记录共读过程，形成珍贵的亲子阅读记忆。（见【图10】）

（三）第三阶段社群交融：建立阅读成果展示平台

通过平台班级群创建“书香家园”专题，设置“好书推荐”“阅读心得”“创意展示”等特色板块，为家庭提供展示交流的平台。

同时，本案例设计了系列特色活动：

“阅读马拉松”通过持续阅读培养习惯；（见【图11】）

图11：开展亲子阅读“阅读马拉松”

“书香家庭评选”从阅读环境、阅读成果等多维度进行综合评价；（见【图12】）

图12：利用国家中小学智慧教育平台进行“书香家庭评选”

通过这一循环模式的实施（见【图13】），本案例成功构建了以平台资源为基础、以亲子互动为核心、以家校共育为支撑的阅读新生态，使阅读真正成为连接学校与家庭、促进孩子全面发展的重要纽带。

图13:亲子阅读循环模式运行流程图

取得成效

通过实施基于国家平台的亲子阅读模式，学校在促进学生阅读素养、改善家庭教育等方面取得了显著成效：

（一）数字资源赋能，破解家庭“阅读资源荒”

平台成为家庭阅读的“资源宝库”。教师根据学情与主题，定期通过班级空间推送“亲子阅读资源包”（含电子书、有声读物、相关视频）。家长们普遍反映，导读资源和任务卡为他们提供了专业支撑。一位二年级家长表示：“平台的资源让我们知道不同年龄该读什么类型的书，如何与孩子深入探讨书籍内容。阅读已成为我们家庭生活的重要部分。”许多家长认为，通过参与亲子阅读活动，他们学会了更科学的陪伴方法，亲子关系更加融洽调查显示，家长对平台阅读资源质量的满意度高达87.74%（见表1）。此举从根本上改变了家庭书籍稀缺、选书困难的局面。

表1：家长满意度调查统计表

（二）平台枢纽联动，实现家校阅读“同频共振”

平台成为家校协同的“连接器”。教师将课堂阅读教学延伸至家庭，通过平台发布“共读任务单”；家庭共读的成果（如音频、笔记、创作）又通过平台反馈回平台班级群进行展示。学校平台使用活跃度显著提升，教师资源开发与运用能力明显增强。家庭参与亲子阅读的积极性持续提高，问卷显示（见附录1）家庭参与度显著提高（见表2）。每周完成阅读任务的家庭保持稳定增长。学生阅读成果丰富多样，累计收到各类阅读创作作品数量可观，线上读书分享活动受到广泛欢迎。（见【表2】）

表2:亲子阅读实施成效数据对比图

（三）学生阅读素养全面提升

学生们通过系统的亲子阅读指导，不仅养成了良好的阅读习惯，更培养了深度思考的能力。一位四年级家长欣慰地表示：“孩子现在会主动记录阅读心得，乐于分享自己的见解，这种进步令人欣喜。”语文教师们也观察到，班上学生的阅读兴趣明显增强（见【表3】），特别是原本对阅读缺乏兴趣的学生，通过亲子共读活动逐渐找到了阅读的乐趣。（见【图14】）

表3：学生每周阅读情况统计

图14：学生获奖证书

实践表明，国家中小学智慧教育平台的应用有效促进了亲子阅读质量的提升，通过系统化的资源推送、多元化的实践活动和开放式的交流平台，构建了良好的阅读教育生态，为深化家校社协同育人探索出了行之有效的实施路径。

结论及展望

（一）创新价值与特色总结

本案例通过系统化应用国家中小学智慧教育平台，成功构建了“导-践-享”一体化的亲子阅读循环模式，形成了以下创新特色：

1.数字赋能，解决“资源荒”。突破乡镇小学传统亲子阅读的时空限制，将国家平台从“资源库”升级为“数字基座”，实现了阅读指导的系统化、过程记录的数据化、成果展示的立体化。

2.形成了家校协同的育人新机制。通过平台建立的“资源推送-实践指导-成果展示”闭环，有效破解了家校教育衔接不畅的难题，实现了学校教育与家庭教育的深度融合。

3.探索了素养培育的有效路径。以阅读为载体，通过多元化的实践活动设计，同步提升了学生的阅读素养、创新能力和家庭的教育质量，实现了“阅读育人”的倍增效应。[[5]]

（二）未来发展展望

基于现有实践成果，本案例将从以下方面持续推进：

1.深化平台应用。进一步挖掘平台的数据分析功能，建立学生阅读成长档案，实现个性化阅读推荐和精准化指导。

2.扩大示范效应。将成功经验在区域内推广，通过校际交流、成果展示等方式，发挥案例的示范引领作用。

本案例的实施证明，国家中小学智慧教育平台为家校协同育人提供了强大支撑。未来将持续深化实践创新，不断完善亲子阅读模式，为促进学生的全面成长和家庭教育质量的提升贡献力量。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022,64.

2.饶赛华.亲子共读活动的区域路径[J].人民教育,2017,(10):25-26.

3.吕宏愉.国家中小学智慧教育平台赋能小学语文革命题材整本书阅读教学探索——以《小英雄雨来》为例[J].读写算,2025,(31):58-60.

4.王顶明,蒋双双,郭炯,等.如何提升国家中小学智慧教育平台的应用效能？——一项基于全国性调查的分析[J/OL].中国远程教育,1-20[2025-11-13].

5.陈璐.从共读开启学生阅读之旅[J].中国教育学刊,2019,(10):106-107.

6.唐红松.家校共育的思考与实践[J].教学与管理,2017,(28):31-32.

附录Ⅰ

案例实践单位：潢川县仁和镇中心小学

案例主持人：甘新雨

案例成员：雷雨露 陈欣悦 邓琦 贺盼盼

案例指导：河南省朱宏燕专家指导团队