学校“一校一品”品牌建设方案

《一方苗圃润童心 劳动实践育新人》

——学校“一校一品”品牌建设方案

为进一步落实立德树人根本任务，推动学校德育工作由常规推进向品牌建设、由活动开展向课程建构、由单点落实向系统育人转变，结合学校办学实际、学生成长需求和已有德育工作基础，学校拟以“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”为主题，打造德育“一校一品”特色品牌。方案以劳动实践为切口，以成长苗圃为载体，以学生品格涵养、习惯养成、责任培育、生命体验和家校共育为重点，努力让德育从课堂走向生活、从口号走向行动、从一次活动走向持续成长，形成具有学校辨识度、实践性和发展性的德育品牌。

一、立足育人根本，在现实基础中找准品牌建设方向

德育品牌不是另起炉灶，也不是在原有工作之外额外增加负担，而是对学校已有育人资源、德育活动、课程实践和管理机制的系统梳理与深度融合。学校长期重视学生全面发展，在规范养成、主题教育、劳动实践、阅读推广、家校协同、心理健康等方面已形成一定基础。下一阶段，学校将以“苗圃”为核心载体，把劳动实践与学生品德养成、文明习惯、责任担当、生命教育、审美体验、家校共育贯通起来，推动学校德育形成更加清晰的主线、更加稳定的项目、更加真实的过程和更加鲜明的成果。

（一）回应成长需要，让德育从“说教式”走向“体验式”

当前学生的成长环境更加丰富，获取信息的渠道更加多元，学生的自我意识、表达意识和参与意识不断增强。德育如果只停留在班会宣讲、制度要求和活动打卡层面，学生往往能听懂道理，却不一定能真正转化为行动；能知道要求，却不一定能持续形成习惯。真正有效的德育，需要让学生在真实情境中参与，在具体任务中承担，在反复体验中体会，在持续评价中改变。

劳动实践恰好具备这样的育人价值。学生在苗圃中播下一粒种子，需要等待、观察、照料、合作，也会经历发芽的惊喜、生长的缓慢、枯萎的遗憾、收获的喜悦。这个过程不是简单的劳动动作，而是一段完整的成长教育。学生在浇水、除草、记录、分享中，能够逐渐理解“责任不是一句话，而是一天天的坚持”；能够明白“收获不是凭空而来，而是需要耐心和付出”；能够感受到“生命成长有规律，个人成长也一样需要扎根蓄力”。这正是德育最真实、最自然、最有力量的发生方式。

（二）立足学校基础，让品牌从“材料表达”走向“真实发生”

学校已有较好的德育工作基础。工作总结中提到，学校围绕规范养成开展主题教育，利用午会教育、年段大会、午膳午休管理、课间文明督导队等方式，推动学生良好行为习惯的养成；同时依托劳动实践基地，开展“种下秋天第一颗种子”、亲子采摘、劳动实践打卡等活动，并重新设计“多多彩彩的成长苗圃”，为学生打造综合性的种植实践基地。这些做法不是零散活动，而是可以继续深化为德育品牌的重要根基。

因此，本方案不追求表面上的“新”，而是追求基于学校已有实践的“深”。所谓“一方苗圃”，既是学校看得见、摸得着的劳动实践空间，也是学生成长的象征空间；既可以承载劳动教育，也可以承载品德教育、习惯教育、生命教育、审美教育、家校共育。学校将通过品牌建设，把原有劳动实践从“有活动”推进到“有课程”，从“有基地”推进到“有内涵”，从“有参与”推进到“有评价”，让苗圃真正成为学生成长的重要场域。

（三）聚焦品牌建设，让劳动从“单项活动”走向“综合育人”

劳动教育不是简单让学生“干活”，更不是为了完成某一项临时任务。劳动育人的核心在于通过劳动过程培养学生正确的劳动观念、积极的劳动态度、必要的劳动能力和良好的劳动习惯。对于小学阶段学生而言，劳动教育尤其需要贴近生活、贴近年龄特点、贴近校园环境，避免空泛化、表演化和任务化。

“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”这一品牌，突出的是以苗圃为中心的综合育人逻辑。学生从认识土地开始，逐步走向认识生命；从照料植物开始，逐步走向照料自我、关心他人；从完成劳动任务开始，逐步走向形成责任意识；从分享劳动成果开始，逐步走向感恩自然、珍惜生活。苗圃不只是劳动基地，更是德育课堂、生命课堂、合作课堂、习惯课堂和家校共育课堂。

（四）推动系统融合，让德育从“各自开展”走向“同向发力”

德育品牌建设要避免“一个部门单独做、几个活动支撑做、期末材料集中做”的现象。真正可持续的品牌，需要在学校层面形成统一设计，在部门层面形成协同推进，在班级层面形成日常落实，在家庭层面形成共同参与，在学生层面形成真实变化。

本方案将围绕“苗圃育人”主线，构建“一个主题统领、五大路径支撑、六项行动落地、四级评价闭环”的品牌建设体系。一个主题，即“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”；五大路径，即课程涵育、实践体验、习惯养成、家校共育、评价激励；六项行动，即种子启航、班级责任田、成长观察册、四季劳动课、亲子共育日、丰收展示季；四级评价，即学生自评、同伴互评、教师导评、家长参评。通过这样的系统建构，让品牌建设不是停留在文字中，而是体现在学校每天的教育现场里。

二、凝练品牌定位，在主题内涵中构建育人体系

品牌建设首先要把“做什么、为什么做、怎样做、做到什么程度”说清楚。围绕“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”这一主题，学校将以“苗圃”为育人载体，以“劳动”为实践路径，以“润心”为教育方式，以“育人”为根本目标，构建具有学校特色的德育品牌体系。

（一）品牌名称

一方苗圃润童心 劳动实践育新人

这一名称以“一方苗圃”为核心意象，表达学校从一块小小的土地出发，做实学生成长大文章；以“润童心”为教育方式，强调德育不是生硬灌输，而是在环境浸润、实践体验、情感陪伴和持续引导中慢慢发生；以“劳动实践育新人”为目标指向，体现学校坚持在真实劳动中培养学生良好品格、实践能力和责任意识。

（二）品牌理念

让每一粒种子都有生长的方向，让每一个孩子都有成长的力量。品牌理念围绕“种子”和“孩子”两个对象展开。种子的生长需要土壤、阳光、水分和时间，孩子的成长同样需要环境、课程、实践和陪伴。学校希望通过一方苗圃，让学生在劳动中懂得生命的珍贵，在坚持中形成良好习惯，在合作中学会沟通承担，在收获中感受付出的意义，在分享中涵养感恩之心。苗圃里的每一次弯腰、每一次观察、每一次记录、每一次等待，都是德育落地的细节，也是学生向上生长的见证。

（三）品牌定位

本品牌定位为学校德育“一校一品”核心项目，是以劳动实践为主要载体，融合行为规范、生命教育、责任教育、家校共育、心理滋养和校园文化建设的综合性德育品牌。

从育人对象看，品牌面向全体学生，关注不同年龄段学生的认知基础、劳动能力和成长需求，做到低段重体验、中段重习惯、高段重责任。

从育人内容看，品牌不局限于种植劳动本身，而是把劳动观念、文明习惯、集体责任、生命意识、审美情趣、合作能力和感恩品质融入其中。

从育人方式看，品牌强调课程化设计、项目化推进、常态化实践、过程性记录和多元化评价，避免活动一阵风，确保学生在持续参与中真正成长。

从育人成效看，品牌追求“看得见的空间、做得实的活动、说得清的课程、留得下的记录、展得出的成果、讲得好的故事”，逐步形成学校德育工作的特色名片。

（四）核心内涵

1. 以苗圃为场，建设真实可感的德育空间

校园里的苗圃，不只是植物生长的地方，也是学生体验成长的地方。学校将对苗圃空间进行整体设计，既保留劳动实践的真实属性，又赋予其德育表达的文化属性。每一块责任田、每一条观察路、每一处展示牌、每一个班级认领区，都要有清晰的教育指向。学生走进苗圃，不是简单完成任务，而是进入一间没有围墙的德育教室。

2. 以劳动为径，形成知行合一的育人过程

德育的关键在“行”。学生是否真正懂得珍惜粮食，不只看他能不能背诵节约口号，更要看他是否愿意认真参与种植、是否明白食物来之不易、是否能在午餐中减少浪费、是否能在生活中主动节约。劳动实践让道理落在手上、落在脚下、落在一天天的行动里。学校将通过苗圃劳动，把品德教育从“知道”推进到“做到”，从“课堂认知”推进到“生活习惯”。

3. 以润心为法，营造温和持久的成长氛围

“润”强调的是潜移默化、持续滋养。学校在推进品牌建设时，不把劳动实践做成简单考核，不把苗圃活动变成机械任务，而是注重学生的情感体验、心理感受和成长表达。教师要善于在学生失败时引导，在学生坚持时鼓励，在学生合作时点拨，在学生收获时提升，让学生在被看见、被鼓励、被陪伴中愿意劳动、乐于坚持、敢于承担。

4. 以育人为本，指向学生全面而真实的成长

品牌最终要落到学生变化上。通过持续推进，学校希望学生在日常表现中更文明，在劳动过程中更主动，在集体事务中更负责，在面对困难时更有耐心，在与同伴合作时更懂沟通，在家庭生活中更愿分担，在自然生命面前更懂敬畏。这样的成长不一定立刻惊天动地，却能在学生的言行细节中慢慢体现出来。

三、明确建设目标，在分层推进中形成品牌成效

品牌建设需要有阶段目标，既不能急于求成，也不能只有远景没有路径。学校将按照“基础建起来、项目动起来、课程立起来、成果显出来、品牌亮起来”的思路，分阶段推进“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”德育品牌建设。

（一）近期目标：建好基础，让品牌有形

用一学年左右时间，完成品牌建设的基础搭建。学校层面成立品牌建设工作小组，明确德育处、教务处、总务处、少先队、班主任、学科教师、家委会等职责分工；空间层面完成成长苗圃区域划分、文化布置、班级认领和安全提示；课程层面形成不同年级劳动实践内容清单；活动层面启动“种子启航”“班级责任田”“成长观察册”“亲子劳动日”等基础项目；评价层面建立学生劳动实践记录和班级苗圃管理评价机制。

近期目标的重点不在于追求声势，而在于把基本架构建扎实，把工作责任理清楚，把学生参与组织起来，把过程资料留下来，使品牌建设从一开始就有主题、有场地、有课程、有人员、有评价。

（二）中期目标：做实项目，让品牌有质

用两至三学年时间，逐步形成较为稳定的苗圃德育课程和活动体系。各年级能够根据学生年龄特点开展分层实践，低年级能完成简单观察、浇水、整理等任务，中年级能参与播种、养护、记录、分享等任务，高年级能承担方案设计、小组管理、成果展示、志愿讲解等任务。各班级形成“一班一苗圃、一班一记录、一班一故事”的实践成果。学校每学期开展一次苗圃主题展示活动，每学年形成一本劳动实践成果集或案例集。

中期目标的重点在于提升品牌质量。不是每学期换一个活动名称，而是在同一个品牌主题下不断深化内容、完善流程、丰富成果。学校要逐步形成可复制的操作规范，如苗圃认领流程、劳动实践课流程、班级观察记录格式、亲子参与方式、展示评价标准等，使品牌建设由经验推进走向制度推进。

（三）长期目标：形成特色，让品牌有影响

用三至五学年时间，将“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”打造成为学校具有辨识度的德育特色品牌。通过持续建设，使成长苗圃成为学生劳动教育、生命教育、责任教育和家校共育的重要场域；使苗圃课程成为学校校本德育课程的重要组成；使苗圃故事成为学校展示学生成长的重要窗口；使苗圃评价成为学生综合素质评价的有效补充。学校可通过校园开放日、劳动成果展、公众号推送、案例交流、班主任论坛等形式，总结推广品牌经验，进一步提升学校德育工作的品质和影响。

长期目标的重点在于沉淀经验。一个成熟的品牌，不只看某一次活动是否精彩，更要看是否有稳定的理念、持续的实践、真实的学生变化和可传承的工作机制。学校将坚持在一年一年、一季一季、一班一班的实践中积累成果，让“一方苗圃”真正成为学校德育的一张温暖名片。

四、坚持基本原则，在有序推进中保证品牌质量

品牌建设既要有热情，也要有章法。围绕“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”，学校将坚持以下原则，保证品牌建设方向不偏、过程不虚、成效不空。

（一）坚持育人为本，避免为活动而活动

苗圃建设的根本目的不是为了让校园多一处景观，也不是为了让材料多一项亮点，而是为了服务学生成长。所有活动设计都要回到“学生能获得什么”这一核心问题上。学生是否学会了基本劳动技能，是否增强了责任感，是否改善了行为习惯，是否懂得珍惜粮食和尊重劳动，是否愿意与同伴合作，是否能表达自己的成长感受，这些才是评价品牌质量的重要依据。

（二）坚持因地制宜，避免简单照搬套用

每所学校的空间条件、学生特点、教师基础和家庭资源都不相同。学校将从自身实际出发，不追求“大而全”，不照搬其他学校样式，而是围绕已有劳动实践基地和成长苗圃基础，设计适合本校学生、便于教师实施、利于长期坚持的项目。苗圃面积可以有大小，种植品类可以有差异，但育人目标必须清晰，实践过程必须真实。

（三）坚持课程思维，避免活动零散割裂

德育品牌要持续发展，必须从活动思维走向课程思维。学校将按照学段特点和季节变化，设计系列化劳动内容，如春季播种、夏季养护、秋季收获、冬季整理；按照学生成长需要，设计分层目标，如低段认识植物、体验劳动，中段参与管理、形成习惯，高段承担责任、展示成果。这样，苗圃劳动不再是临时安排，而是贯穿学年的育人课程。

（四）坚持全员参与，避免少数人单独推进

品牌建设不能只依靠德育处或几名班主任。学校将建立校长室统筹、德育处牵头、教务处协同、总务处保障、少先队参与、班主任落实、学科教师融入、家长支持的工作格局。语文教师可以指导学生写观察日记，科学教师可以指导植物生长观察，美术教师可以指导苗圃标识设计，数学教师可以引导学生记录数据，班主任可以组织班级责任分工，家长可以参与亲子劳动和家庭实践。只有各方同向发力，品牌才能真正扎根。

（五）坚持过程评价，避免只看结果展示

劳动实践最珍贵的不是最终收了多少菜、开了多少花，而是学生在过程中是否认真参与、是否坚持记录、是否主动合作、是否面对问题、是否有所反思。学校将建立过程性评价机制，把学生参与次数、岗位履职、劳动习惯、观察记录、合作表现、成长感悟等纳入评价内容，让评价关注过程、关注变化、关注进步。

五、构建实施体系，在五条路径中推动品牌落地

“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”不是单一的劳动项目，而是以劳动实践为核心，联动课程、活动、管理、家庭和评价的综合育人体系。学校将重点构建五条实施路径，让品牌建设环环相扣、层层推进。

（一）课程涵育路径：让苗圃成为跨学科育人的课堂

课程是品牌建设可持续推进的重要支撑。学校将以成长苗圃为载体，推动劳动教育与学科教学、班队活动、综合实践活动有机融合，使学生在不同课程中都能看到苗圃、走进苗圃、研究苗圃、表达苗圃。

在劳动课程中，重点指导学生掌握基本劳动技能。低年级认识常见工具，学习浇水、整理、简单观察；中年级学习播种、松土、除草、施肥、记录；高年级学习种植计划制定、小组分工、问题分析和成果展示。教师要把劳动安全、工具使用、合作要求讲清楚，把学生能够做到的事情交给学生去做，让劳动真正成为学生自己的实践。

在科学课程中，重点引导学生观察生命成长。教师可以结合植物生长、土壤、水分、阳光、温度等内容，组织学生开展观察记录。学生通过测量植株高度、记录叶片变化、比较不同环境下植物生长情况，逐步形成观察、分析和探究意识。这样，苗圃不只是劳动场地，也成为科学探究的小课堂。

在语文课程中，重点引导学生表达劳动体验。学生可以写观察日记、劳动小记、植物成长故事、丰收感言，也可以开展“我和一粒种子的故事”“苗圃里的发现”等表达活动。教师要鼓励学生写真实的话，不追求华丽辞藻，而是写出自己的发现、感受和变化，让劳动体验转化为语言表达和情感积淀。

在美术课程中，重点引导学生创造苗圃文化。学生可以设计班级责任田标识牌、植物名片、成长记录墙、丰收海报，也可以用绘画、手工、摄影等方式记录苗圃变化。通过美术表达，学生不仅能提升审美能力，也能增强对班级苗圃的归属感。

在道德与法治、班队活动和综合实践课程中，重点引导学生理解责任、合作、珍惜、感恩等价值。教师可以围绕“为什么要劳动”“怎样对待集体任务”“怎样珍惜他人劳动成果”“如何与同伴合作”等话题开展讨论，让学生在真实劳动基础上进行价值提升。

（二）实践体验路径：让学生在亲身参与中形成品质

劳动教育的生命力在实践。学校将围绕苗圃建设设计连续性实践项目，使学生从“偶尔参与”走向“持续参与”，从“被动安排”走向“主动承担”。

首先，开展“种子启航”实践。每学期初，各班围绕本年级劳动目标，选择适合的植物种类，举行简洁而有意义的播种活动。教师引导学生认识种子、了解植物生长条件，并把“种子成长”和“个人成长”联系起来。学生可以写下自己的成长小目标，与种子一起放入班级成长记录中。这样，播种不只是劳动开始，也是新阶段成长的开始。

其次，开展“班级责任田”实践。学校将苗圃区域划分给年级或班级，各班建立苗圃管理小组，设置浇水员、观察员、记录员、整理员、讲解员等岗位。岗位可以定期轮换，让更多学生参与。班级责任田要做到有班级标识、有管理制度、有轮值安排、有观察记录、有成果展示。通过责任田管理，学生逐步明白集体事务需要每个人负责，班级荣誉不是喊出来的，而是一点一滴做出来的。

再次，开展“四季劳动课”实践。春季重点播种育苗，夏季重点养护管理，秋季重点收获分享，冬季重点整理复盘。四季劳动课既符合植物生长规律，也符合学生成长规律。每一个季节都有不同任务，每一个任务都有不同体验，每一次体验都可以形成不同的教育重点。春天让学生懂得希望，夏天让学生学会坚持，秋天让学生感受收获，冬天让学生学会整理和反思。

最后，开展“劳动服务日”实践。学校可结合校园环境维护、班级卫生整理、植物认养、校园美化等内容，组织学生参与力所能及的劳动服务。劳动服务日不追求复杂形式，重点是让学生把劳动意识从苗圃延伸到教室、校园和家庭，逐渐形成“自己的事情自己做，集体的事情主动做，身边的事情愿意做”的习惯。

（三）习惯养成路径：让劳动成果转化为日常表现

苗圃劳动的价值不能只停留在劳动现场，还要转化为学生日常行为的改变。学校已有午会教育、年段大会、午膳午休管理、课间文明督导队等规范养成基础，可与苗圃品牌形成自然衔接。

一是把劳动实践与节约习惯结合起来。学生参与种植后，更容易理解粮食和蔬菜来之不易。学校可以将苗圃劳动与午膳管理、节约教育结合起来，通过“从一粒种子到一餐饭”的主题教育，引导学生珍惜食物、按需取餐、减少浪费。午膳积分卡可以进一步融入劳动评价，让学生看到劳动体验与生活习惯之间的联系。

二是把劳动实践与文明习惯结合起来。苗圃管理需要学生遵守规则，如不随意踩踏、不随意采摘、不损坏工具、不影响他人劳动。这些规则与校园文明要求是一致的。学校可依托课间文明督导队，引导学生在课间活动中共同维护苗圃环境，形成“人人爱护苗圃，人人守护校园”的氛围。

三是把劳动实践与自主管理结合起来。班级责任田的管理不能完全由教师包办，要逐步交给学生。班主任可指导学生制定班级苗圃公约，安排轮值表，开展小组评价。学生在自主管理中学会分工、沟通、提醒和复盘，班级管理也因此多了一个真实载体。

四是把劳动实践与坚持品质结合起来。植物成长不是一天两天就能看见明显变化，劳动教育正好可以培养学生持续坚持的品质。教师要引导学生理解，真正的成长往往不是立刻见效，而是在每天认真完成小事中慢慢发生。学生在苗圃中学会坚持，也会逐步把这种坚持迁移到学习、锻炼和生活中。

（四）家校共育路径：让苗圃成为共同陪伴的纽带

学生成长离不开家庭支持。学校总结中提到，学校搭建家校共育平台，依托家长会、家校教育委员会、家长志愿服务队、家校讲座、家风家训专题等方式，推动学生、家长、教师共同成长。这为“一方苗圃”品牌建设提供了良好的协同基础。

学校将把苗圃劳动作为家校共育的重要纽带，推动家长从“旁观者”变为“参与者”，从“评价者”变为“陪伴者”。

一是开展亲子劳动体验。结合不同季节，组织亲子播种、亲子采摘、亲子整理、亲子分享等活动。活动设计要简洁务实，不增加家庭负担，重点让家长看见孩子在劳动中的投入、合作和变化，也让孩子感受到父母陪伴劳动的温度。

二是开展家庭劳动延伸。学校可设计“家庭小苗圃”“阳台小种植”“一周劳动清单”等实践内容，引导学生把学校劳动体验带回家庭。家庭劳动不强调形式统一，可根据家庭条件选择种植、整理、烹饪、清洁等力所能及的内容。关键是让学生在家庭生活中有岗位、有任务、有坚持。

三是开展家长资源支持。家长中可能有擅长种植、环保、营养、摄影、手工、课程设计等方面的力量。学校可通过家委会和家长志愿服务队，邀请家长适度参与苗圃课程指导、活动保障、成果展示和实践分享，形成学校教育与家庭资源的良性互动。

四是开展家校成长反馈。班主任可以通过班级群、成长记录册、家长会等方式，适时反馈学生在苗圃劳动中的表现，引导家长关注孩子的责任意识、合作能力和劳动习惯，而不是只关注最后成果。家长也可以记录孩子在家庭劳动中的变化，与学校形成双向反馈。

（五）评价激励路径：让每一次成长都被看见

评价是品牌建设持续推进的重要保障。学校将借鉴已有德育品牌创建材料中“过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”的思路，通过台账、现场检查、问卷、座谈、成果展示等方式，对品牌创建过程进行持续跟进和优化。

学生评价方面，重点看参与过程和成长变化。评价内容包括劳动参与、岗位履职、工具使用、合作表现、观察记录、爱护环境、节约习惯、劳动感悟等。低年级评价可以采用星级贴纸、口头表扬、成长卡等方式；中高年级可以采用自评表、同伴互评、小组评价、教师评语等方式。评价语言要具体，如“能按时给班级责任田浇水”“能提醒同伴爱护苗圃”“能坚持记录植物变化”，避免空泛评价。

班级评价方面，重点看组织落实和集体风貌。评价内容包括班级苗圃管理是否有序、岗位分工是否清楚、学生参与是否广泛、记录资料是否真实、劳动成果是否能展示、班级文化是否有特色等。学校可每月评选“苗圃管理优秀班级”“劳动实践优秀小组”“成长记录优秀班级”等，增强班级参与积极性。

教师评价方面，重点看课程指导和育人实效。教师是否能结合学科特点融入苗圃资源，是否能指导学生安全有序劳动，是否能关注学生过程表现，是否能提炼班级劳动案例，是否能推动家校协同，这些都可以作为德育工作评价的重要内容。

家庭评价方面，重点看陪伴参与和习惯延伸。家长不需要承担过多任务，但可以通过亲子劳动反馈、家庭劳动记录、学生变化观察等方式参与评价。学校要引导家长用鼓励的眼光看待孩子劳动表现，让评价成为亲子沟通的桥梁，而不是新的压力。

六、打造重点项目，在六项行动中彰显品牌特色

围绕“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”，学校将重点打造六项品牌行动。六项行动既相互独立，又前后衔接，形成从启动到实践、从记录到共育、从展示到提升的完整链条。

（一）“种子启航”行动：播下一粒种子，唤醒成长期待

“种子启航”是品牌建设的起点。每学期初，各班结合季节特点和学生年龄，选择适宜植物开展播种活动。活动前，教师组织学生认识种子，了解植物生长需要的基本条件；活动中，学生亲手播种，写下班级目标或个人成长目标；活动后，学生通过观察记录持续关注种子变化。

这一行动的教育重点在于让学生理解成长从来不是突然发生的。种子入土以后，需要时间，也需要照料；学生的进步同样需要目标、努力和坚持。教师可引导学生把“今天种下一粒种子”与“今天种下一个好习惯”联系起来，如认真听讲、主动问好、节约粮食、按时整理、坚持阅读、友善合作等，让劳动实践与日常养成相互呼应。

（二）“班级责任田”行动：守好一方苗圃，学会共同担当

班级责任田是品牌建设的核心载体。学校根据苗圃空间，将区域划分给不同年级或班级。每个班级拥有自己的责任田，负责种植、养护、观察、整理和展示。班主任指导学生建立班级苗圃管理小组，明确岗位职责，定期轮换，让每位学生都有参与机会。

这一行动的教育重点在于培养学生的责任意识和集体意识。责任田不是某几个学生的任务，而是一个班级共同守护的成长空间。学生在责任田里会遇到许多真实问题，如植物没有发芽怎么办，叶子变黄怎么办，小组成员忘记浇水怎么办，工具没有摆放整齐怎么办。这些问题本身就是教育资源。教师不要急于替学生解决，而要引导学生讨论、分工、尝试和复盘，让学生在解决问题中学会负责。

（三）“成长观察册”行动：记录一次变化，留下成长足迹

没有记录，劳动实践容易停留在表面；有了记录，学生才能把经历转化为思考。学校将设计《苗圃成长观察册》或《劳动实践成长册》，内容包括植物名称、播种时间、天气情况、劳动任务、观察发现、问题记录、解决办法、个人感受、同伴评价、教师寄语等。

低年级可以以绘画和简单文字为主，中年级可以以观察日记和照片记录为主，高年级可以增加数据记录、问题分析和成果反思。教师要引导学生记录真实内容，不要求每篇都写得很长，也不要求语言非常华丽，重点是坚持观察、准确表达、真实反思。通过持续记录，学生能看到植物的变化，也能看到自己的变化。

（四）“四季劳动课”行动：顺应自然节律，构建课程序列

苗圃劳动天然具有季节性。学校将依据四季变化设计劳动课程，让学生在一年四季中体验不同劳动内容。

春季课程以播种、育苗、认识工具为主，引导学生感受希望和开始。学生学习翻土、播种、浇水，了解种子萌发条件，写下新学期成长目标。

夏季课程以养护、除草、观察为主，引导学生学习坚持和细致。学生参与浇水、遮阳、病虫害观察、环境整理，体会成长过程需要长期照料。

秋季课程以收获、分享、感恩为主，引导学生理解付出和珍惜。学生参与采摘、清洗、整理、展示和分享，开展“从苗圃到餐桌”的节约教育。

冬季课程以整理、复盘、规划为主，引导学生学会总结和期待。学生清理苗圃、整理工具、归档记录、分享故事，并为下一轮种植提出建议。

四季劳动课使品牌建设形成稳定节奏，也让学生在自然节律中感受生命循环和成长规律。

（五）“亲子共育日”行动：牵起一双手，凝聚家校温度

亲子共育日是连接学校和家庭的重要项目。学校可每学期选择适当时间，组织家长和学生共同参与苗圃劳动、亲子采摘、家庭劳动分享或成果展示。活动不宜过度复杂，重点是让家长真正参与孩子的成长过程。

亲子共育日可以设计三个环节。第一环节是“共同劳动”，家长和孩子一起完成采摘、整理、浇水、制作植物名片等任务；第二环节是“共同分享”，孩子向家长介绍班级责任田的变化和自己的岗位；第三环节是“共同约定”，家长和孩子制定一个家庭劳动小目标，如每周整理一次书桌、参与一次家务、照料一盆植物等。通过亲子共育日，让劳动实践从学校延伸到家庭，让家庭教育更有具体抓手。

（六）“丰收展示季”行动：展示一段经历，讲好成长故事

丰收展示季是品牌建设成果集中呈现的重要平台。每学期或每学年，学校可开展“苗圃丰收节”“劳动实践成果展”“成长故事分享会”等活动，展示学生的种植成果、观察记录、劳动照片、班级故事、亲子实践、课程作品等。

展示不应只看成果是否漂亮，更要突出过程是否真实。可以设置“最会坚持小组”“最佳观察记录”“最美劳动瞬间”“优秀责任岗位”“亲子共育故事”“班级苗圃讲解员”等项目，让不同类型的学生都能被看见。对于在劳动中进步明显、承担认真、善于合作、乐于服务的学生，要及时鼓励。这样，丰收展示季不仅是成果展示，更是价值引领和榜样激励。

七、完善工作机制，在协同推进中保障品牌运行

品牌要长期发展，必须有机制支撑。学校将从组织、课程、师资、安全、宣传和台账六个方面完善保障机制，使“一方苗圃”品牌建设有序推进。

（一）建立组织统筹机制，做到责任清晰

学校成立德育“一校一品”品牌建设工作小组，由校长室统筹，分管领导具体负责，德育处牵头推进，教务处负责课程融合，总务处负责场地设施和物资保障，少先队负责活动组织和学生骨干培养，班主任负责班级落实，学科教师负责课程渗透，家委会和家长志愿服务队适度参与。品牌创建材料中也强调要形成学校统筹、德育处主抓、班主任落实、全员参与、家校社联动的工作格局，这一思路可作为本品牌运行的重要依据。

工作小组定期召开推进会议，研究苗圃建设、课程安排、安全管理、活动展示和评价反馈等事项。每学期初制定工作计划，每月进行过程检查，每学期末形成总结。通过责任清晰、节点明确、过程跟进，避免品牌建设停留在口头部署。

（二）建立课程融合机制，做到学科联动

教务处和德育处共同制定“苗圃育人课程清单”，明确不同学科、不同年级可以融入的内容。劳动、科学、语文、美术、道德与法治、综合实践等学科根据课程特点设计学习任务。学校可每学期组织一次苗圃课程案例交流，鼓励教师分享有效做法，如植物观察课、劳动表达课、数据记录课、劳动故事课、植物绘本课等。

课程融合要避免生硬叠加，不要求每节课都与苗圃挂钩，而是选择适合的内容自然融入。只要教师能从学生真实经历出发，引导学生观察、表达、思考、实践，就是有效的课程融合。

（三）建立师资支持机制，做到有人会做

品牌建设需要教师具备一定的劳动指导能力、活动组织能力和育人提炼能力。学校可通过班主任例会、德育研讨、校本培训、案例分享等方式，帮助教师掌握苗圃劳动的基本流程、学生安全管理要求、观察记录指导方法和德育价值提炼方式。

对于年轻班主任，可通过结对指导、样板班观摩、活动流程模板等方式提供支持；对于骨干教师，可鼓励其开发特色课程、撰写案例、承担展示活动。教师不是简单带学生劳动，而是要做学生成长的观察者、引导者和记录者。

（四）建立安全管理机制，做到规范有序

苗圃劳动涉及工具使用、户外活动、植物管理等内容，必须把安全放在重要位置。学校要制定苗圃劳动安全要求，明确工具存放、使用指导、活动纪律、教师看护、应急处理等内容。学生进入苗圃前，教师要进行安全提醒，讲清楚哪些工具可以用、怎样用、哪些区域不能随意进入、遇到问题如何报告。

总务处定期检查苗圃场地、工具、围栏、排水等设施，确保活动区域安全。班主任组织劳动时要合理控制人数，避免拥挤和无序。亲子活动前要向家长说明活动内容和注意事项，确保活动稳妥开展。

（五）建立宣传展示机制，做到成果可见

学校可依托公众号、校园广播、宣传栏、班级展示墙、校内电子屏等平台，持续展示品牌建设过程。宣传内容要以真实过程为主，如学生劳动瞬间、班级责任田变化、观察记录摘选、亲子共育故事、教师指导案例等。宣传语言要朴实温暖，避免夸张表达，突出学校德育工作的真实温度。

每学期可推出“苗圃里的成长故事”系列，记录学生在劳动中的变化；每学年可形成《一方苗圃成长纪实》或《劳动实践育人案例集》，为后续品牌深化积累资料。

（六）建立台账管理机制，做到过程留痕

品牌建设需要完整资料支撑。学校将建立“一方苗圃”品牌建设台账，包括品牌方案、年度计划、月度安排、班级责任田分配表、劳动实践记录、学生成长观察册、家校活动记录、安全教育记录、成果展示资料、阶段总结等。

台账管理不追求繁琐，而是要真实、清楚、有用。班级层面保留必要记录，学校层面做好汇总归档。通过台账，不仅能展示工作过程，也能帮助学校发现问题、优化方案、提炼经验。

八、分步实施推进，在持续优化中形成品牌闭环

为保证品牌建设稳步推进，学校将按照“启动建设、全面实施、深化提升、总结推广”四个阶段开展工作。

（一）启动建设阶段：明主题、建队伍、定任务

第一阶段重点是完成顶层设计和基础准备。学校制定《“一方苗圃润童心 劳动实践育新人”德育品牌建设方案》，成立品牌建设工作小组，明确各部门职责。德育处组织班主任和相关教师开展品牌解读，统一工作思路。总务处完成苗圃场地检查、区域划分和基础设施准备。教务处梳理可融入苗圃资源的学科内容。各班确定责任田、成立劳动小组、制定班级苗圃公约。

启动阶段要做到不急于大规模铺开，而是先把方向讲清楚、任务分清楚、条件备清楚、流程理清楚。只有基础扎实，后续推进才不会散乱。

（二）全面实施阶段：抓课程、抓活动、抓过程

第二阶段重点是把品牌项目落到学生日常实践中。各班按照学校计划开展种子启航、责任田管理、成长观察册记录、四季劳动课等活动。学科教师结合课程内容适时开展苗圃主题学习。少先队组织学生骨干参与苗圃讲解、文明提醒和成果展示。家委会协助开展亲子共育日等活动。

实施阶段要特别重视过程管理。学校每月可开展一次苗圃巡查，重点了解班级参与、岗位履职、场地维护、学生记录等情况。德育处要及时收集问题，如部分班级参与不均衡、记录流于形式、植物养护不到位等，并通过班主任例会及时改进。

（三）深化提升阶段：优课程、树典型、出成果

第三阶段重点是从“做起来”走向“做得好”。学校根据前期实施情况，优化年级劳动任务清单和课程内容，形成较为成熟的操作流程。通过班级展示、教师案例交流、学生故事分享等方式，发现一批优秀班级、优秀小组、优秀学生和优秀教师案例。

深化阶段要重视提炼。比如，一个学生从不愿意劳动到主动照料植物，是育人案例；一个班级通过责任田管理改善了班级凝聚力，是班级管理案例；一位教师把苗圃观察与科学课结合起来，是课程融合案例；一次亲子采摘让家长看见孩子的责任感，是家校共育案例。学校要把这些真实故事整理出来，形成品牌的内容支撑。

（四）总结推广阶段：亮品牌、展成果、促发展

第四阶段重点是总结经验、展示成果、持续优化。学校可举办“一方苗圃”德育品牌成果展示活动，通过展板、视频、学生讲解、课程作品、劳动成果、亲子故事等形式，集中展示品牌建设成效。德育处形成年度品牌建设总结，梳理经验、问题和下一步计划。

总结推广不是终点，而是新一轮优化的开始。学校要根据学生反馈、教师建议、家长意见和实际成效，持续调整课程内容、活动安排和评价方式，让品牌在实践中不断生长。

九、强化评价运用，在多元反馈中提升育人实效

评价不仅是检查，更是引导。学校将建立“学生成长评价、班级过程评价、教师指导评价、家庭参与评价、学校品牌评价”五位一体的评价体系，推动品牌建设形成闭环。

（一）学生成长评价

学生成长评价突出“参与、坚持、合作、责任、表达”五个关键词。参与，看学生是否积极参加劳动实践；坚持，看学生是否按时完成岗位任务；合作，看学生是否能与同伴共同解决问题；责任，看学生是否爱护苗圃、工具和劳动成果；表达，看学生是否能用文字、图画或语言讲述自己的发现和感受。

学生成长评价不简单排名，不以劳动技能强弱作为唯一标准，而是关注每个学生在原有基础上的进步。对于性格内向但能坚持记录的学生，要看见；对于动手能力强、乐于帮助同伴的学生，要肯定；对于一开始不主动但后来愿意承担任务的学生，更要及时鼓励。

（二）班级过程评价

班级过程评价突出“组织有序、参与广泛、记录真实、环境整洁、成果清晰”五个方面。学校可每月开展班级苗圃检查，每学期开展一次班级展示。评价结果可与文明班级、优秀中队、班级特色展示等适度结合，但不宜过度量化，重点是促进班级持续改进。

（三）教师指导评价

教师指导评价突出“育人意识、课程融合、过程指导、案例提炼、家校沟通”五个方面。教师是否能把劳动过程转化为德育资源，是否能关注学生情绪和表现，是否能引导学生反思和表达，是否能留下真实案例，是评价教师指导质量的重要依据。

（四）家庭参与评价

家庭参与评价突出“适度、真实、有效”。学校不要求所有家庭完成完全一致的任务，而是鼓励家长结合实际参与亲子劳动、家庭劳动记录和成长反馈。家长评价重点看孩子在家庭中的劳动意识和责任表现，如是否愿意整理自己的物品，是否主动参与家务，是否珍惜食物，是否愿意照料植物。

（五）品牌建设评价

学校层面每学期开展一次品牌建设自评，从组织推进、课程建设、活动实施、学生变化、家校参与、成果积累等方面进行总结。评价结果用于改进下一阶段工作，而不是简单形成材料。通过持续评价，确保品牌建设不偏离育人初心。

十、预期建设成效，在真实变化中彰显品牌价值

（待续）

好消息！

《学校德育品牌(案例)工作材料汇编》（升级版）新鲜出炉！新品上架！汇编主要包括“一校一品”“德育品牌”和“德育案例”三部分，共3项62篇，都是word电子文档！具体目录如下，需要的朋友私信或是评论区留言（WX:wqjgzhshh）:

第一部分：一校一品

01.《四“润”织锦 育“德”致远》

02.《生活即课程•日常即德育》

03.《让德育有色•让成长有光》

04.《以幸福教育为笔 绘就德育新画卷》

05.《锦蕴底色 品格引领》

06.《生命浸润与树共长》

07.《知礼善行 悦己达人》

08.《心向远，行必至》

09.《润心育德•赋能成长》

10.《润心育德•七彩成长》

11.《四时德课•节节有礼》

12.《二十四节气美德工坊》

第二部分：德育品牌

01.《中国心•世界眼》

02.《良•行》

03.《至诚》

04.《雅乐》

05.《润美》

06.《行知》

07.《弘美》

08.《“润•养”德育》

09.《润心教育》

10.《“润合”德育》

11.《“学长”课程》

12.《三微见行》

13.《“融生”教育》

14.《上善德育》

15.《致远教育》

16.《文礼德育》

17.《“诚毅”德育》

18.《端本养正 德润童心》

19.《德毅XX(校名简称)》

20.《读行XX （校名简称）书香润德》

21.《益教育——让每个生命益发精彩》

22.《弘毅德育 红苗铸魂 向阳花开》

第三部分：德育案例

01.《构建“星火德育” 培养时代新人》

02.《立足“本真德育” 夯实人生根基》

03.《做有根的中国人》

04.《德育潜生活 立人细无声》

05.《转观念•建机制•辟新路》

06.《崇德明智 笃行向善》

07.《志愿微光 温润行远》

08.《扬德育之帆 助全面发展》

09.《人文关怀 蒙启养正》

10.《一核•双色•三抓手》

11.《学生管理自主化 学校开遍和谐花》

12.《大德育整合资源 家校社协同育人》

13.《打造“三彩”德育 共塑精彩人生》

14.《弘扬传统文化 培育五彩少年》

15.《守正创新，以实践涵育童心》

16.《“财”“情”横溢 护航时代新人》

17.《厚植红色情怀的“红孩子成长营”》

18.《立德树人，让每一个鑫星闪耀》

19.《让同学们在“快闪”中放飞梦想》

20.《五行聚力绽芳华 五自赋能向未来》

21.《构建“一主两翼三常规”的润心德育模式》

22.《基于“三个一”德育模式的“五类五促”实践育人体系》

23.《打造“武彩”校园 培育“五乐”少年》

24.《厚植“觉悟”理念，培育“正则”品格》

25.《活用地方劳模资源，助育新时代好少年》

26.《妙手握板：“打”出育德增能大和声》

27.《时代新人视域下“正心青年”责任意识培育行动》

28.《一核四阶：高中家国情怀 “善”育路径探索》