大学是亲子关系的新起点

作者：胡 邓 林恩琪（分别系中国人民大学心理健康支持中心主任、中国人民大学新闻学院2024级本科生）

每年9月，当大一新生走进大学校园，很多家长则开始了另一种牵挂。孩子开启人生新阶段的同时，家长同样面临角色定位的现实困惑：孩子上大学了，我们该做什么，怎么做？

“健全学校家庭社会育人机制”是党的二十大报告对教育提出的明确要求。从教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，到今年《政府工作报告》强调“加强体育、美育、劳动教育和心理健康教育，健全学校家庭社会协同育人机制，促进学生身心健康、全面发展”，家校协同已从政策倡导走向系统推进。在大学阶段，这一命题不仅具有紧迫性，更承载着深远的育人意义。

孩子进入大学，绝非家庭教育的终点，而是亲子关系新阶段的起点。家长需要完成一次根本性的角色转换——从管理者变为支持者。这一转换既是对孩子独立人格的尊重，也是对教育规律的内在呼应。

家长首先需要正视一个根本性问题，孩子是生命自身绵延与发展的自然产物，而非父母的私有财产。家长的首要责任，便是尊重这个独特生命个体的完整性，尊重其个性、主张、发展方向，乃至与父母迥异的人生道路选择。人生中绝大多数关系都是以聚合为目标，而唯有亲子关系是以离散为归宿，养育子女归根结底是为了让他们具备离开父母、独立翱翔的能力，去完成生命赋予的使命。

高考结束，孩子离家求学，从现实生活层面与父母分开，这时候不少父母容易陷入强烈的分离焦虑。因为多年来，他们将“父母”作为自己最核心的社会角色，孩子一上大学，“被需要感”迅速消退，自我价值感随之减弱。这正是不少家长送别子女后感到怅然若失、内心空落的深层缘由。其实，家长不必过度焦虑，也不必沉溺于失落。当孩子进入大学后，会面临多重挑战，此时更需要家长以新的角色参与其中。

首先是人际交往能力的锻炼与培养。发展心理学研究表明，青年期是人际交往能力形成的关键期。当孩子进入校园，会结识来自天南海北的同学，在交往中如遇困难要学会协商与边界设定。此时，家长既不能做“放任型”，认为孩子进了大学就进了“保险箱”，除了经济供给不再过问；也不能做“控制型”，越俎代庖替子女摆平一切。正确的做法是鼓励孩子自己去尝试解决问题，主动和同学沟通，在轻松友好的氛围中共同寻求解决路径。当孩子逐步掌握人际交往技巧，便能从容地应对未来职场、婚姻、家庭等更为复杂的关系。

其次是恋爱中的困惑与理解。步入大学后，恋爱成了许多孩子的一门“必修课”。家长最常见的困扰，往往是“看不上”孩子选择的另一半。我们习惯用现实的标尺去衡量：家庭条件如何？将来能否立足社会？而孩子更多是基于纯粹的情感联结，喜欢就是喜欢。客体关系理论认为，一个人对伴侣的选择，往往是其内在人格的投射，反映着深层的情感需求。与其以关心之名行掌控之实，不如尊重子女的情感选择。当孩子在恋爱中遭遇挫折时，家长要做的不是指责说教，而是稳稳接住、给予拥抱。

最后是生涯选择中的放手与信任。高年级阶段，考研、出国、考公、创业等多样选择纷至沓来，压力不仅作用于孩子，亦裹挟着家长。此间最容易出现的问题，是家长希望孩子去完成自身未竟之志。自己未进入顶尖学府，就盼着孩子金榜题名；自己未圆留学梦，就要求孩子奔赴世界名校；自己未能财富自由，就逼迫孩子创业。其实，个体的发展动力源于自主性、胜任感和归属感的内在满足，而非外部压力的驱使。生涯规划是孩子自身成长的选择，不是家长人生目标的替代品。家长需要克制自己的意愿，尊重孩子的兴趣和判断，相信其有能力走好属于自己的道路。

归根结底，家长与孩子共同成长的核心，可凝练为三个关键词：边界清晰、情感节制、相爱永恒。边界清晰，即家长做好家长的事，孩子做好孩子的事，把焦虑放到背景，把爱和信任放到前景。情感节制，即家长要保有自身生活，在孩子离家后可积极培养兴趣爱好，同时引导孩子定期给父母打个电话，这对父母来说是珍贵的情感慰藉。相爱永恒，则源于血缘亲情不可割舍的本质，无论争执与分歧如何，家人之间的爱始终存在。为人父母，终将学会放手，在牵挂与担心中，祝福孩子奔赴属于自己的辽阔人生。让生命影响生命，让成长陪伴成长，这正是家校协同最温暖、最深邃的底色。

《光明日报》（2026年09月01日 07版）