用爱与智慧，点亮高中孩子的厌学困境

在教育的漫漫长路上，我们常常陷入迷茫，看着那些原本充满朝气的高中孩子对学习心生厌倦，不禁要问：这究竟是谁之过？

让我们先来看看李柳南的故事。这位韩国首尔知名小学校长，在外人眼中，事业与家庭双丰收，一双儿女成绩优异，是众人羡慕的对象。她的儿子在全校排名前三，女儿就读于知名女校，李柳南自己也沉浸在 “一级教师”“一级妈妈” 的光环之下。然而，命运却在儿子高三那年突然拐了个弯，儿子抓着她说：“妈，我不想去学校了。” 这如同一记晴天霹雳，让李柳南措手不及。更令人揪心的是，几天后，高二的女儿也跟着说：“那么了不起的哥哥都不去学校了，没那么优秀的我为何还要去上学？” 曾经的模范儿女，就这样宅家成了 “厌学族”，每天与游戏、电影为伴。

李柳南的痛苦，也是无数家长内心的隐痛。我们不禁要反思，到底是哪里出了问题？克里希那穆提在《一生的学习》中提到：“传统的教育，使得独立思考成了一件极端困难的事情。” 在当今社会，很多家长和老师都不自觉地陷入了传统教育的模式。他们过于注重成绩、奖项、名次这些外在的 “标签”，把孩子当成了实现自己期望的工具，却忽视了孩子内心真正的需求。就像李柳南，她一心想让孩子成为 “炫耀品”，孩子成绩要好、拿奖、当干部，却从未停下脚步，倾听孩子内心的声音。孩子在这样的环境下成长，仿佛是被操控的木偶，渐渐失去了对学习的热情，内心的压力也与日俱增。

当孩子长期处于这种只重结果、忽视过程的教育氛围中，他们的世界就会变得狭隘。每一次考试、每一次作业，都像是一场审判，考好了是应该，考不好就是罪人。长此以往，孩子怎能不厌学？他们不是机器，而是有血有肉、有思想的个体，他们需要的是理解、尊重与自由，是被当作一个 “人” 来对待，而非达成目标的工具。

克里希那穆提在《一生的学习》中反复强调，教育的真正意义在于自我了解。他指出：“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。了解是由自我认识而来，而自我认识，乃是一个人明白他自己的整个心理过程。” 反观当下的高中教育，很多时候我们似乎偏离了这一轨道。学校里，孩子们被大量的知识灌输，为了考试而死记硬背，却鲜少有机会静下心来，探索自己内心真正的渴望与兴趣。

真正的教育，应如克里希那穆提所倡导的，是帮助孩子成为一个完整的人，一个心灵自由、能够自我了解的人。当孩子只是被动地接受知识，他们就如同被填鸭的容器，失去了主动探索的乐趣。每一个孩子都是独一无二的个体，有着各自的天赋与潜能，若教育只是按照统一的模式塑造，必然会压抑孩子的个性，让厌学的情绪悄然滋生。我们应当给孩子创造空间，让他们在自我探索中发现知识的魅力，找到学习的动力，而非将学习变成一场枯燥的、只为追求成绩的马拉松。

克里希那穆提在《一生的学习》中深刻地指出：“如果我们不尊重孩子，而只是以奖赏引诱他，或以惩罚威吓他，那么我们便是助长了他获得利益的观念和恐惧感。” 这一话语如同一面镜子，映照出许多家庭在教育孩子时的误区。

在一些家庭中，家长们总是习惯用物质奖励来激励孩子学习，考了好成绩就给买新手机、游戏机，或者带孩子去吃大餐；一旦孩子犯错、成绩下滑，便是严厉的惩罚，责骂、没收心爱的物品，甚至限制孩子的自由。久而久之，孩子学习的动力不再是对知识的渴望，而是对奖赏的追逐，对惩罚的恐惧。他们如同被驱赶着前行的羔羊，一旦外在的压力过大，就容易产生逆反心理，对学习彻底失去兴趣。

有这样一个家庭，父母都是高学历、高收入的职场精英，他们对孩子寄予厚望，从小就为孩子制定了严格的学习计划。孩子每天除了完成学校的作业，还要额外做大量的练习题、上各种辅导班。一旦孩子稍有懈怠，父母就会严厉批评，用 “你看看别人家的孩子” 来刺激他。在这种高压环境下，孩子虽然成绩一直名列前茅，但内心却无比压抑。到了高中，学业压力骤增，孩子终于不堪重负，开始频繁地逃学，对父母怒吼：“我受够了，我不想再学了！” 父母这才惊慌失措，却不知问题早已根深蒂固。

与之形成鲜明对比的是另一个家庭。父母都是普通的工人，文化程度不高，但他们给予孩子充分的尊重与爱。孩子在学习上遇到困难时，父母不会指责，而是耐心地陪伴，一起寻找解决办法；孩子取得进步时，他们会给予真诚的赞美与鼓励，一个温暖的拥抱、一句 “你真棒，我们为你骄傲”，让孩子充满力量。在这样宽松、充满爱的家庭氛围中，孩子养成了自主学习的习惯，学习对他来说不是任务，而是探索世界的有趣旅程。即使到了高中，面对繁重的课业，他依然能保持积极的心态，主动迎难而上。

家庭，本应是孩子心灵的避风港，爱的栖息地。当家长们用尊重与爱去浇灌孩子的成长之路，孩子才能在学习的征途上稳步前行，不惧风雨。

克里希那穆提在《教育就是解放心灵》中指出：“教育的功能就是帮助每个个体发现自身的局限与束缚，而不是强行将新的行为准则和思维模式施加于人。” 然而，当下的学校教育，在很多时候却背离了这一理念。学校往往成了分数的 “竞技场”，老师和家长们热衷于用成绩给孩子贴上各种标签，成绩好就是 “好学生”，成绩差便被视为 “问题学生”。

在这种唯分数论的大环境下，孩子们的学习变得功利化。他们每天埋头于题海，机械地背诵、刷题，只为在考试中取得一个好分数，换取老师的表扬、家长的奖励。但这样的学习，如同没有根基的大厦，看似辉煌，实则摇摇欲坠。一旦遇到挫折，比如一次考试失利，他们的信心便会瞬间崩塌，对学习的热情也随之消散。

我们不妨看看国外一些创新的课堂模式。在加拿大的一所学校，调查性新闻报道方法课的老师，带着学生走进墓地，让他们在真实的场景中挖掘线索，学习如何做调查、写报道；还有的老师在校园酒吧、咖啡厅上课，让学生观察身边的人和事，培养新闻敏感度。这些课堂没有死板的教条，没有强制的灌输，学生们在轻松、有趣的氛围中，主动探索知识，思维被充分激发。

学校应当是一片自由思考的土壤，让孩子们像茁壮成长的幼苗，尽情舒展。老师要鼓励学生质疑，组织他们讨论，开展多元的教学活动，将知识与生活紧密相连。就像郑州新奇中学的多元教学，政治课堂让学生在情景剧中探究问题，物理、化学课堂在实验中发现规律，历史、语文课堂于情境里感受文化。当学习变得有趣、有用，孩子们又怎会厌学？他们会重新燃起对知识的渴望，在学习的道路上奋勇前行。

克里希那穆提在《生命之书》中提到：“学习不是一种累积，它是一种持续不断的觉察。” 对于高中孩子而言，学习不应仅仅是书本知识的堆积，更应是一场心灵成长的旅程，是对自我、对世界的持续觉察。

孩子们，当你们坐在教室里，听着老师讲解数学公式、物理定理，或是背诵着古诗词、英语单词时，不妨试着停下匆忙的笔触，静下心来，觉察一下此刻内心的感受。是对知识的好奇与渴望，还是被难题困扰的焦虑与厌烦？当你们为一道数学题绞尽脑汁，尝试了多种解法却依然无解时，不要急于翻看答案，而是觉察一下思维的瓶颈在哪里，是对某个概念的理解有误，还是解题思路走进了死胡同？这种觉察，能让你们更加了解自己的学习状态，找到突破困境的方向。

每一次考试，都是一次觉察的好时机。分数固然重要，但更重要的是，透过试卷看到自己知识的薄弱环节，以及考试时的心理状态。是因为粗心大意而丢分，还是对某些知识点掌握不牢？是因为紧张过度而发挥失常，还是时间分配不合理导致仓促答题？当你们能敏锐地觉察到这些问题，学习就不再是被动地接受知识，而是主动地探索与成长。

就像登山，学习之路或许陡峭崎岖，但每一步的攀登都是对自我的挑战与超越。把学习中的困难当作成长的磨砺石，而非绊脚石。当你们做错了一道题，不要沮丧，而是欣喜地发现自己又找到了一个知识漏洞，及时补上，便能让自己的知识大厦更加稳固。用觉察的眼光看待学习，你们会发现，厌学的情绪会渐渐消散，取而代之的是对知识的热爱，对成长的期待。

在探寻高中孩子厌学的根源与解决之道时，我们清晰地看到，这并非一方之责，而是家庭、学校与孩子自身多方因素交织的复杂问题。家长们过度的期望、不当的奖惩方式，让孩子在学习的道路上负重前行，迷失了方向；学校里唯分数论的单一评价体系、机械的教学模式，扼杀了孩子对知识的热爱与探索的欲望；而孩子们自身，在面对繁重学业与成长烦恼时，若缺乏心灵的觉察与成长，也容易陷入厌学的困境。

克里希那穆提在《一生的学习》中深刻指出：“教育，应该唤醒一个人自觉的能力，而非只耽溺于自我的表现。” 此刻，正是我们付诸行动的时候。家长们，请放下焦虑，摒弃功利的教育观念，用爱与尊重去陪伴孩子成长，倾听他们内心的声音，关注他们的喜怒哀乐，成为孩子心灵的避风港；学校的老师们，让我们打破传统教育的枷锁，营造自由思考的课堂氛围，开展多元有趣的教学活动，激发孩子的潜能，让学习成为一场充满惊喜的冒险；孩子们，你们要勇敢地踏上自我觉察、自我成长的旅程，把学习当作认识世界、完善自我的工具，而非负担，在困难中磨砺意志，在知识的海洋中找寻属于自己的灯塔。

当家庭、学校与孩子三方携手共进，用爱与智慧浇灌教育的土壤，相信厌学的阴霾必将散去，孩子们定能重拾对学习的热情，拥抱美好的未来，成长为心灵自由、富有智慧的一代新人。让我们从当下出发，为孩子的成长赋能，书写教育的新篇章。