面对“隔代教育”的分歧，这位妈妈给了最好的示范

昨晚7:30到爷爷奶奶家接可可回家，一进门，看到可可正在写语文作业——写两行汉字“手”。

奶奶对我说：“今天老师说可可写字不认真，你自己看看吧。”我走过去看了看，说：“写得不错，挺好的。”我能感觉到可可松了一口气。奶奶：“这也叫好？！以后你管吧，这我可管不了了！”我：“好的，妈，语文作业这事儿，我来管，你不用管哈。”奶奶：“不是我说你，小孩就得从一开始高标准严要求，不然以后更难管，千万不能让他厌学了。”我：“妈，我心里有数。我现阶段的目标就是培养他和写字之间的良好链接。”奶奶厉声说：“这要是XYZ（可可爸爸）小时候写成这样，我早就打他了！你看看，别人家的孩子都是放学后就上学习班，咱们就天天在家玩儿。天天一写语文作业就各种发脾气，乱写！”可可很生气，在作业本上开始乱涂。奶奶一步走过来，做出要打他的架势（其实不会真打）：“你看看，就是这样！”可可缩了一下，开始用橡皮使劲擦，嘴里嘟囔着不满。我：“妈，现在孩子很多是会按照老师的指令做事儿，但是不会玩儿。爱玩会玩的孩子有创造力啊。咱们培养孩子的目标是什么？”奶奶不说话。我：“是先培养人手、人才，还是人物呢？”可可问：“妈妈，什么是人手？”我：“人手是，给个说明书，就能照着做的，不需要动脑子。人才就是有自己的创造力，比如科学家，发明家，人物是能影响一个地区，一个时代的，比如毛泽东。”可可：“我想当人物！”奶奶：“嗯，早晨我们可可还说要发明深海潜水器，能潜水到世界上最深的马里亚纳海沟的。”我：“宝贝，你就是个人物。”我拉过他，悄悄和他说：“老师和我说了，你写的很整洁，如果能再慢一点，就写的更好了。”可可：“那我以后就慢一点，写得更好！”写完后，可可玩儿去了。奶奶：“孩子学习真是个大事儿，绝对不能放松。”我：“妈，如果可可学习不好，对你来说意味着什么？”奶奶哽咽：“那我就神经了！”我：“妈，咱都自我负责哈，你的身体你负责照顾，照顾好自己的前提下，如果有余力，再照顾可可啊。”奶奶：“嗯~”

通过这件事，我看到：

1、孩子有内在向好的动机，他天然希望做的好。2、奶奶无意中在给可可输送负面价值“洗脑”：你写汉字总是拖沓，你写的不如爸爸小时候好，如同催眠。3、奶奶把自己和孩子绑定的非常紧，高标准、高期待、高要求（三高），孩子学习不好，似乎就是奶奶自己不够好，奶奶无法接受自己不够好，因此想要努力管教好孩子。4、奶奶很挫败的感受是真实的，她可能有过往的创伤在，都不容易。5、奶奶总体能自我把控，很快能恢复平静。6、我95%的状态是稳定的、坚定的，内心定了，因此不像以前一样对奶奶发脾气，希望改变她，也不会把她对我的脾气转移和发泄到孩子身上。因为我知道我要的是什么。7、学校教育是标准化的，但每个孩子是不同的，做父母的我们，为了给孩子变通的、定制化的教育，都做了什么？8、老师的话对我们的影响是什么，我们容易受到影响的原因是什么？是否因为我们内在也有一个部分，这个部分害怕被批评？害怕孩子给我们“丢人”？9、老师、父母、爷爷奶奶，分别都有自己的定位。老师的期待是希望孩子一学就会、一听就懂，立刻马上现在就做到，这可以理解。那父母的定位呢？希望所有家长都好好想想：在家里，我们是否无意中成了老师的代言人？也要求孩子立刻马上现在全部做到呢？我们是否有足够的耐心、给孩子足够的空间去尝试、体验、犯错、反思、内化呢？如果没有，是什么阻碍了我们？